2017年下半年教師資格證考試已經在11月4日考完結束，目前考試最關注的就是考試備考情況。這里希賽網小編給大家整理了2017年下半年教師資格證考試《中學教育知識與能力》真題答案及解析，與其它答案解析相比較，這份答案更加貼近正確答案，用來估分是再好不過的了。

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教師資格（統考）中學教育知識與能力
一、單項選擇題
1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）
A.夸美紐斯
B.特爾巴特
C.贊可夫
D.布魯納
答案： A
2、教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續和發展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。
A.階級性
B.歷史性
C.永恒性
D.平等性
答案：C
3、社會成員經由教育的培養，刷選和提高，可以在不同的社會區域、社會層次、職業崗位以及科層組織之間轉化和調動。這種教育功能是（）
A.社會流動性功能
B.文化傳遞功能
C.社會改造功能
D.人口控制功能
答案：A
4、法國啟蒙思想家盧梭于1762年發表了小說體的教育名著，系統地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是（）
A.《理想國》
B.《巨人傳》
C.《教育論》
D.《愛彌兒》
答案：D
5、不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現出很大的差別，這種現象表明的影響人發展的因素是（）
A.遺傳素質
B.社會環境
C.教育影響
D.個體實踐
答案：B
6、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質、方向和內涵的因素是（）
A.受教育者的身心發展特點
B.哲學思想和教育思想
C.生產力水平和政治經濟制度
D.文化傳統和教育傳統
答案：C
7、李老師再教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發展個性，不斷促進學生的自由發展。李老師的這種做法適應了人身心發展的哪一特點？（）
A.順序性
B.階段性
C.連續性
D.差異性
答案：D
8、像任何事物的發展一樣，學生品德的發展也是由其內部矛盾推動的。學生品德發展的內部矛盾是（）。
A.社會道德要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾
B.社會德育要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾
C.學生品德發展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾
D.學生品德發展的新需要與其現有發展水平之間的矛盾
答案：D
9、教學過程是一種特殊的認識過程，其區別于人類一般認識的特點是（）
A.主動性、閱讀性和引導性
B.探索性、間接性和引導性
C.間接性、引導性和簡潔性
D.間接性、引導性和復雜性
答案：C
10、2001年，頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行》》規定，我國普通高中階段的課程設置方式是（）
A.以分科課程為主
B.分科課程和綜合課程結合
C.以綜合課程為主
D.活動課程和學科課程結合
答案：A
11、在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案，以綱要形式編制的關于教學科目內容，教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件是（）
A.課程計劃
B.課程標準
C.教學方案
D.教學指南
答案：B
12、在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響響很小或沒有影響，這個時期稱為（）
A.關鍵期
B.發展期
C.轉折期
D.潛伏期
答案：A
13、圖1是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形，其反映的知覺特性是（）
011.jpg
A.整體性
B.選擇性
C.穩定性
D.恒常性
答案：A
14、按照埃里克森人格發展理論，12-18歲個體心理發展的主要任務是（）
A.強化自我主動性
B.培養勤奮感
C.建立自我同一性
D.獲得親密感
答案：C
15、下列教師課堂行為中，體現教師正確運用無意注意規律的是（）
A.對教學重點在語音、語調上予以強調
B.發現個別學生上課走神時，立即點名批評
C.講課前公布學生成績
D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目
答案：A
16、地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學習策略屬于（）
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
答案：B
17、英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學生把后者納入到前者的類別中。這種知識學習屬于（）
A.下為學習
B.上位學習
C.組合學習
D.并列學習
答案：A
18、當解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學將小明此時的情感體驗稱為（）
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.幸福感
答案：B
19、小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現屬于（）
A.強迫恐懼
B.強迫焦慮
C.強迫觀念
D.強迫行為
答案：D
20、在小組討論中，關于什么是道德行為培養的關鍵，同學們有下列四種不同的看法。其中正確的是（）
A.形成良好的道德意志
B.形成良好的道德環境
C.形成良好的道德情感
D.形成良好的道德習慣
答案：D
21、教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優秀的學生身上。這種現象反映的是（）
A.從眾效應
B.木桶效應
C.期待效應
D.投射效應
答案：C
二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由
22、德育的起點是提高道德認識。
答案：
題干的觀點是錯誤的。
（1）德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結；但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。
（2）教師可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。
（3）因此說法是錯誤的。
23、教學具有教育性。
答案：
題干中的觀點是正確的。
（1）教學中，教師向學生傳授知識和學習方法的過程，也同時是對學生進行思想品德教育，培養學生成才的過程。
（2）構成教學活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發揮思想品德教育作用是客觀存在的。
（3）從教學活動的整個過程來看，在教學中，學生掌握知識的過程，就是教師指導學生能動地認識客觀世界的過程，同樣具有教育性。
所以觀點是正確的。
24、短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。
答案：
題干觀點是錯誤的。要使短時記憶轉向長時記憶需要通過復述。
（1）短時記憶保持時間較短，容量有限，儲存時間一般不會超過1分鐘，容量為7±2個組塊。如果長時間得不到復述，則就會再次進入瞬時記憶，最終遺忘。
（2）因此短時記憶向長時記憶轉化的條件是復述，而不是想象。
所以題干的說法是錯誤的。
25、負強化和懲罰在本質上是相同的。
答案：
題干觀點是錯誤的。
（1）負強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質是增加某種期望行為出現的概率。
（2）懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，本質是減少不良行為出現的概率。
（3）因此，題干的說法是錯誤的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述綜合實踐活動的主要領域。
答案：
（1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
（2）社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。
（3）信息技術教育。信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素。
（4）勞動技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。
27、簡述班主任工作的基本內容。
答案：
1.了解和研究學生
2.組織和培養班集體
3.建立成長檔案
4組織班會活動和課外活動
5.協調各種教育影響
6.操行評定
7班主任計劃與總結
8.個別教育工作
28、簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。
答案：
1.知識觀
（1）知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。
（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。
（3）知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。
2.建構主義學習觀
（1）學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；
（2）學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
3.建構主義學生觀
（1）學生并不是空著腦袋走進教室的，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
（2）教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。所以教師應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。
（3）學生對問題的理解常常各異，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
29、簡述態度與品德形成的三階段及其主要內容。
答案：
（1）依從——從眾、服從、順從
依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定，隨情境的變化而變化。
（2）認同
認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿。
（3）內化
內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。
在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題
30、材料：
某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務教育學校的力學效益，對效益高的學校實行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學生學業成績、升學率 等為主要指標評價體系，然后依據這一指標體系，由教育行政部門、教育評估希賽網和學校三方組成評估小組，對全市義務教育學校政府出面對這些學校加大投資力 度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。
據市教育局有關人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學校“近水樓臺先得月”的局面，因為評估的結果很有可能表明，重點學校不一定等于高效益的學校，一般學校也并不一定等效益低的學校。
問題：
試運用我國義務教育發展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。（18分）
答案：該市教育局的做法不利于義務教育的均衡發展，不利于學生的全面發展。
1.義務教育必須貫徹的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展。該校在實施義務教育的過程中， 制定以學生學業成績、升學率為主要評估指標，只注重智育的培養，將智育作為評估的主要標準，忽略了學生德育、體育、美育的發展。
2. 《義務教育法規定》教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注 重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。該市教育局的做法，以分數作為主要評估標準，無法做到學生的全面發展，不利于學生身心發 展。
3.《義務教育法》第六條規定，地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件。該市教育局根據學校升學率評估高效益學校，病對并對此類學校加大投資力度，違背了義務教育法的規定，資源并未得到合理配置，不利于義務教育的均衡發展。
31、材料
賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，是經驗類化說的經典實驗。他以五年級和六年級學生作被試，把他們分為兩組。要求他們練習用標槍投中水下的靶子。主試給第一組學生充分解釋水的折射原理；而不對第二組學生說明水的折射原理，他們只能從嘗試中獲得一些經驗。
在開始投擲練習時，靶子在水下1、2英寸處，兩組學生的成績相同。接著，條件變化了，水下1、2英寸處的靶子被移到水下4英寸處。這時兩組學生的成績便 表現了明顯的差異：沒有了解折射原理的學生，他們投擲水下1、2英寸靶子時的練習不能幫助改進投擲水下4英寸靶子的練習，錯誤持續發生；而學過折射原理的 學生則迅速適應了水下4英寸的條件。
（1）賈德在該實驗基礎上，提出了何種學習遷移理論？（4分）
（2）該理論的基本觀點是什么？（4分）
（3）依據該理論，產生學習遷移的關鍵是什么？（5分）
（4）該理論對教學的主要啟示是什么？（5分）
　

答案：
（1）賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經驗類化說（概括話理論）。
（2）該理論的基本觀點：賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。
（3）根據賈德的經驗類化說認為，產生遷移的關鍵是：學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。
（4）概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學，教會學生如何概括。①提高知識的概括化水平，加強原理或規則的教學，引導學生準確地理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移。
②注意教學材料和內容的編排。在教材的編排和教學內容的安排上，不僅要考慮到學科知識本身的性質、邏輯結構和學生的知識經驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結構展示給學生。
③改進教材呈現方式。在教材的呈現上應遵循由整體到細節的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網絡結構中。此外，還應加強教材中概念、原理和各章節之間的聯系，使知識融會貫通。
④加強基礎知識和基本技能的訓練。基礎知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產生。