小編及時發布2017下半年教師資格證筆試真題答案：初中數學，各位考生朋友考后可過來估分、對答案喲!>>在線做題、對答案

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四、論述題

15、……的數學文化。 (1)以“勾股定理”……說明……如何滲透數學文化：(6分) (2)……數學文化對……數學學習的作用。(9分)

正確答案:(1)在導入部分，通過數學史畢達哥拉斯在朋友家做客，發現地板中三角形的三邊關系行導入，讓學生感受數學文化;在新課講授階段，通過運用趙爽弦圖對勾股定理進行證明，由求邊的關系轉化到求面積關系滲透轉化的思想方法，在用面積證明勾股定理的過程中，通過移、補、湊、合而面積不變，向學生展示割補原理并滲透數形結合思想;在鞏固提高階段，通過運用勾股定理解決生活中的實際問題，培養學生的應用意識;在小結作業階段，讓學生尋找有關勾股定理的資料，并對相關問題進行探究，進一步培養學生的探索精神。 (2)①數學文化有利于激發學生的學習興趣。 數學文化給學生帶來的不僅僅是數學命題、數學方法、數學問題和數學語言等，還包括數學思想、數學意識、數學精神等。在教學中可以適當的對學生進行數學文化的教育，如通過數學家的故事，數學問題的發現等內容的介紹來激發學生的學習興趣。 ②數學文化教育有利于培養學生的創新意識和探索精神。 新一輪數學改革的理念中，強調培養學生的創新意識和探索精神。培養學生的數學思維能力，也是當代數學教育改革的核心問題之一。在數學文化中數學歷史事件、歷史過程、歷史故事都能夠激發起學生的創新意識，培養學生的探索精神。 ③數學文化教育有利于發展學生的數學應用意識。 數學文化的意義不僅在于知識本身和它的內涵，還在于它的應用價值數學源于生活，其理論的核心部分都是在人類社會的生產、生活實踐之中發展起來的。因此，教學中我們應當有意識地結合學生已有的知識結構，加強數學與實際生活的聯系。增強數學的應用性，將數學知識生活化，讓學生體驗到數學文化的價值就在于生活的各個領域中都要用到數學。

五、案例分析題

16、案例：某學校的初二年級數學各課程針對“一次函數”，擬對“興趣班”的學生上一次拓展課…… 問題：(1)對該備課組擬定的教學目標進行評析：(6分) (2)分析甲、乙兩位教師教學思路的特點。(14分)

正確答案:(1)本次課為拓展課，針對的學生是興趣班的學生。評析分為以下幾點：①該備課組所擬定的目標，目標主體正確，行為動詞恰當。②就知識與技能目標而言，進一步理解參數含義符合拓展課的需求以及興趣班的學情，而探索兩個函數圖像的關系體現了本堂課的具體過程;就過程與方法目標而言，有過程卻無明顯的方法體現，這一點上目標擬定有所不足。③三維目標還包括情感態度與價值觀目標，尤其是興趣班學生的拓展課，一定要體現出學生正確積極的情感態度和價值觀，而該備課組所擬定的目標在這一點上沒有具體呈現。 (2)甲教師先出示了問題，之后給出了平行直線中，一次函數解析式中k值相等的結論。這樣做的設計思路是為了讓學生直接對問題的結論有一個深刻的印象，產生一定的認知，再舉出一些具體的實例，讓學生有的放矢的體會參數k的含義，這樣也是對結論進行了鞏固。但是這樣的設計思路也有一些不足，沒有考慮到學生的自主性，對學生發現問題的能力培養上是有所欠缺的，啟發性有些不足。 乙教師，在授課中并沒有直接的給出參數k的含義，而是在學生動手實踐、自主探索與合作交流的基礎上得到本節課的知識內容。先將學生分組，進一步合作畫圖歸納總結出答案，使課程內容不僅包括了數學的結果，也包括了數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法，體現了學生是學習的主體，有利于學生對于知識的學習和掌握。

六、教學設計題

17、在學習了平行四邊形、三角形的中位線定理后，某教師設計了一節習題課的教學目標…… (1)……分析該例題的設計意圖：(10分) (2)……設計一個新問題，使之符合教學目標③的要求(8分) (3)設計……簡要教學流程(8分)，……解題后的小結提綱。(4分)

正確答案:(1)設計意圖： ①解決這道題目的第一問首先需要學生，利用三角形的中位線定理得到四邊形EFGH的對邊平行或相等的結論，其次利用平行四邊形的判定定理，判定四邊形是平行四邊形。因此在練習過程中可以加深學生對三角形中位線定理和平行四邊形判定定理的理解，又因為需要同時利用兩個定理進行求解，所以可以提高學生對兩者的綜合應用能力，順利達成①和②兩個教學目標。 ②第一問可以一題多解，可以鍛煉學生的發散思維，還能夠加深學生對平行四邊形判定定理的應用。此外問題二是一道開放性的題目，由學生自己設定條件自主解答，因此可以達成第三個教學目標。 ③問題二的解決又需要學生從對角線的角度出發，對平行四邊形及特殊的平行四邊形的性質和判定有深刻的認識，通過本問題的練習，兼顧到了目標一和二。 (2)連接HF、EG交于一點O，取OE、OG、OH、OF的中點分別為P、M、N、Q，連接PN、PQ、MN、MQ，改變題干中什么條件四邊形PQMN會是矩形、菱形、正方形，并說明理由。 (3)教師呈現圖片和問題，學生獨立進行思考、作答。如果學生作答順利，將課堂放手交還給學生，如果學生遇到了一定的難度，可以組織學生小組討論，共同探討或者教師通過問題進行啟發引導，降低題目的難度，對于第一問可以提出問題： 追問一：平行四邊形的判定定理有哪些? 追問二：從題干和圖形中，我們可以得到哪些邊角相等，哪些邊平行? 對于第二問可以提出問題： 追問：平行四邊形在什么樣的情況下可以轉變成菱形、矩形、正方形? 學生進行充分思考，多數學生得出結果之后，指定學生進行回答。要求說明結果和做題的思路。教師及時給予積極有效的反饋點評，針對學生的回答進行總結、強調。最后通過多媒體或黑板直觀的呈現答案。 小結提綱1：解決有關平行四邊形類的題目時，往往先利用其他四邊形或三角形的相關幾何知識得到相關信息，進而求解。因此需要我們從整體上把握幾何圖形的性質和判定定理，以及其中的內在聯系。 小結提綱2：平行四邊形的判定通常可以從邊、角以及邊角之間的位置、數量關系來進行判定，特殊的平行四邊形如菱形、矩形、正方形具有平行四邊形性質的所有性質，可以分別找出與平行四邊形之間的聯系與區別。 小結提綱3：證明一個四邊形是平行四邊形，要找這個四邊形對邊或對角線存在的關系。 證明一個四邊形是矩形、菱形、正方形，可以先從這個圖形是平行四邊形出發。在平行四邊形的基礎之上，添加適當的邊、角、對角線的條件，使之證明得到矩形、菱形、正方形。

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