小編及時(shí)發(fā)布2017下半年教師資格證筆試真題答案：高中語文，各位考生朋友考后可過來估分、對(duì)答案喲!>>在線做題、對(duì)答案

>>2017下半年中小學(xué)教師資格證考試真題答案及解析【匯總】

2017年下半年中小學(xué)教師資格考試

語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題(高級(jí)中學(xué))

　　注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

【參考答案見第二頁】

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分。共45分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按照要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹其他敘事性散文，下列合適的是()。

A.《故都的秋》

B.《荷塘月色》

C.《小狗包弟》

D.《拿來主義》

2.某教材設(shè)置了“現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞”單元，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當(dāng)代戲劇基本特點(diǎn)，下列適合推薦的現(xiàn)當(dāng)代戲劇作品是()。

A.《閨塾》

B.《三塊錢國幣》

C.《長亭送別》

D.《杜十娘怒沉百寶箱》

3.學(xué)習(xí)校本課程“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)，學(xué)生梳理下列三副對(duì)聯(lián)所贊美的歷史人物。以下梳理出的答案，正確的是()。

(1)何處招魂，香草還生三戶地;當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識(shí)九歌心。

(2)金石文章空八代：江山姓氏著千秋：

(3)玉茗堂中傳蝶夢(mèng);臨川集上插芳馨：

A.屈原;韓愈;湯顯祖

B.屈原;蘇軾;王實(shí)甫

C.杜甫;蘇軾;王實(shí)甫

D.杜甫;韓愈;湯顯祖

4.教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“品味小說語言，賞析人物形象”，下列教學(xué)環(huán)節(jié)與這一教學(xué)目標(biāo)相吻合的是()。

A.了解《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景

B.介紹出場(chǎng)人物之間的關(guān)系

C.感受王熙鳳鮮明的個(gè)性特征

D.體會(huì)作者的小說創(chuàng)作風(fēng)格

5.“竹”是古詩詞中常見的意象，往往具有高潔、超脫、堅(jiān)韌的意味。某教師引導(dǎo)學(xué)生梳理含有“竹”意象的詩詞，下列不適合的是()。

A.獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照

B.可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗

C.咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)

D.瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時(shí)春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊(duì)里身

6.教師引導(dǎo)學(xué)生研讀“諸子百家經(jīng)典”，下列作品適合作為該專題閱讀書目的是()。

A.《道德經(jīng)》《論語》

B.《莊子》《顏氏家訓(xùn))

C.《商君書》《史記》

D.《世說新語》《資治通鑒》

7.教學(xué)《面朝大海春暖花開》，在初步了解詩歌主要內(nèi)容后，有學(xué)生舉手說：“老師，我讀到的是海子的孤獨(dú)感，而且他想擺脫孤獨(dú)，所以他寫到‘從明天起，做一個(gè)幸福的人——喂馬，劈柴，周游世界”’;另一同學(xué)發(fā)言：“老師，我也讀到了海子的孤獨(dú)感，但我認(rèn)為他并不想擺脫孤獨(dú)，所以他寫到了‘從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福’。他說的是通信，而沒有說見面”。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧，下列教師的教學(xué)行為，不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)分享閱讀的感受，結(jié)合關(guān)鍵詞句探究詩歌意蘊(yùn)

B.表揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的個(gè)性化理解

C.補(bǔ)充介紹作者及寫作背景等知識(shí)，統(tǒng)一對(duì)詩歌主題的認(rèn)識(shí)

D.布置作業(yè)，要求學(xué)生就課堂爭論的問題書面表達(dá)個(gè)人見解

8.學(xué)習(xí)《鴻門宴》，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“樊噲闖帳”部分，要求讀出情節(jié)的緊張感，讀出不同人物的心理和個(gè)性特點(diǎn)，下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.設(shè)置情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.以朗讀促進(jìn)學(xué)生深入理解作品

C.通過場(chǎng)景再現(xiàn)，把握作品風(fēng)格

D.以角色扮演替代對(duì)課文的分析

9.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)“課外閱讀”提出具體教學(xué)建議，某教師依據(jù)這些建議使用“語文讀本”，下列使用方法不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從精讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀讀本

B.每學(xué)期至少要用一半的課時(shí)學(xué)習(xí)語文讀本.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

C.教師向?qū)W生推薦語文讀本中與教科書閱讀單元相配合的選文

D.以語文讀本所涉及作家為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦其他課外閱讀篇目

10.學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言、賞析意境之前，教師播放赤壁實(shí)景圖片并配以氣勢(shì)磅礴的音樂，下列對(duì)該教學(xué)資源使用的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.營造情感氛圍，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境

B.契合詩歌的意境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

C.實(shí)景再現(xiàn)，先人為主，影響學(xué)生展開想象

D.詩歌教學(xué)播放音像資料。會(huì)降低教學(xué)效率

11.閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》導(dǎo)學(xué)案的片段，按照要求答題。

任務(wù)一：初讀課文，回答問題。

(1)演講針對(duì)什么人?

(2)演講的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合?

(3)演講要達(dá)到什么目的?

任務(wù)二：再讀課文，分析文本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)三：三讀文本，揣摩重要語段。

(1)作者從哪些方面提示了100年后美國黑人的生活處境?用了什么修辭手法?

(2)哪幾段描述了馬丁·路德·金的夢(mèng)想?請(qǐng)梳理并分析表達(dá)了作者的什么思想?

(3)馬丁·路德·金號(hào)召黑人采用怎樣的方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想?反對(duì)哪些做法?

任務(wù)四：角色扮演，體悟作者情感。

假設(shè)自己是作者，選擇最喜歡的段落進(jìn)行演講，體悟其中蘊(yùn)含的情感。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。

A.任務(wù)一重在引導(dǎo)學(xué)生初步提取文本信息

B.任務(wù)二重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本脈絡(luò)

C.任務(wù)三重在引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)文本內(nèi)容

D.任務(wù)四重在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力

12.閱讀某教師教學(xué)《登高》的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，按照要求答題。

提到杜甫的詩歌，我們自然想到他特有的“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。請(qǐng)看大屏幕：“‘沉郁’指內(nèi)容情感，‘沉’即‘深’，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚;‘郁’即‘積’，指內(nèi)容的凝重、含蓄，也指題材嚴(yán)肅，意境雄渾，感情深沉。‘頓挫’則指情感和音韻的表現(xiàn)技法;從情感抒發(fā)的角度，指情感跌宕起伏，千回百折。郁結(jié)難舒。”

下面，我們就通過品讀《登高》來體味杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)，并探究這種詩風(fēng)形成的原因，

嘗試著更進(jìn)一步了解“詩圣”杜甫。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上面的解釋討論：你能從《登高》這首詩中讀出“沉郁頓挫”的意味來嗎?

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

A.圍繞詩風(fēng)品詩，目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度賞析作品

B.教師對(duì)“頓挫”的解釋過于籠統(tǒng)，沒有從音韻學(xué)的角度詳細(xì)說明

C.教師先解釋名詞再引導(dǎo)學(xué)生討論，意在營造緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍

D.教師解釋概念，不利于學(xué)生深入思考并探究“沉郁頓挫”的含義

13.閱讀某會(huì)考試題，按照要求答題。

結(jié)合《燭之武退秦師》的選文和下面的“課文背景形勢(shì)圖”，用選文原句填空。(4分)

從形勢(shì)圖看，晉國處在秦、鄭之間，攻打鄭國對(duì)晉國最有利，而對(duì)秦國利益不大。因此，燭之武在與秦伯的談話中，首先以“①”說明即使消滅鄭國，秦國也無法越過別國統(tǒng)治鄭國;又以“②”說明晉國的擴(kuò)張意味著秦國勢(shì)力的削弱;最后得出“亡鄭”是“闕秦以利晉”的結(jié)論，成功說服了秦伯。

對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的分析，不正確的是()。

A.讀圖體會(huì)時(shí)代特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生讀圖能力

B.考查學(xué)生融合不同領(lǐng)域知識(shí)解決問題的能力

C.考查學(xué)生解讀文言文和處理圖文信息的能力

D.考查學(xué)生對(duì)多類型文體信息的綜合處理能力

14.閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)視角》的片段，按照要求答題。

作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和形成較強(qiáng)的表達(dá)能力，學(xué)生一旦形成了這種習(xí)慣和能力，就將具備語言交流的主動(dòng)性和文字表達(dá)的自信心，不但不怕作文，而且會(huì)喜歡作文，會(huì)努力寫好作文。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中提出“發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展”的指導(dǎo)理念：“發(fā)掘”就是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，“發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)和問題，“發(fā)展”就是發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作個(gè)性。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

A.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣必然能提升學(xué)生的寫作水平

B.高中作文教學(xué)的目標(biāo)主要是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能

C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進(jìn)

D.想象作文是發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作個(gè)性的關(guān)鍵

15.閱讀綜合性學(xué)習(xí)“古代詩文朗誦展示會(huì)”活動(dòng)方案的片段，按照要求答題。

第一階段，自選篇目，學(xué)生可從教科書、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》推薦課外閱讀篇目或其他書籍中，選擇適合朗誦的古代經(jīng)典詩文。

第二階段，班級(jí)評(píng)優(yōu)，學(xué)生自愿組合，自己排練，然后在班內(nèi)展示，各班評(píng)選1～2個(gè)優(yōu)秀朗誦節(jié)目。

第三階段，年級(jí)展演，參演學(xué)生自聘指導(dǎo)教師，進(jìn)行加工排練。評(píng)委團(tuán)依據(jù)公開的展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各節(jié)目從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置“優(yōu)秀組合”“優(yōu)秀個(gè)人”“最佳表演創(chuàng)意”“最佳詩文改編”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓參演的學(xué)生人人有獎(jiǎng)。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是()。

A.搭建校園明星成長平臺(tái)，目的是激發(fā)學(xué)生的表演興趣

B.多角度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展的教育理念

C.以選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的，促使他們更快、更好地成長

D.評(píng)獎(jiǎng)沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法發(fā)揮診斷和激勵(lì)功能

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分。第18題12分，共40分)

案例：

閱讀《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄的片段，完成第16題。

師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎?

生：好像明白了，“此情”表達(dá)的是作者對(duì)華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。

師：現(xiàn)在懂這首詩的同學(xué)舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說《錦瑟》……誰來說?

生：據(jù)說當(dāng)時(shí)李商隱和一個(gè)宮女有過一段很美好的故事。但是后來他們分開了，這首詩是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。

師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個(gè)姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達(dá)愛情主題的。又有人說這種解釋不對(duì)，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了?

生：這首詩是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。

師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，說這首詩是李商隱六百多首詩的“序”。現(xiàn)在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》。“《錦瑟》是李商隱的一篇序文”這一觀點(diǎn)是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達(dá)的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對(duì)自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學(xué)們，你們希望是哪一個(gè)?我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)它呢?(眼神充滿期盼)

生：我覺得詩人創(chuàng)作時(shí)不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。詩人是依托自己當(dāng)時(shí)所處的情境寫成的，所以只有了解詩人的生平等情況，才能理解。

生：這個(gè)是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩有作者的意義。而讀者在讀的時(shí)候會(huì)有自己的讀者意義。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“林黛玉”。

師：同學(xué)們開始懂詩了，剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基礎(chǔ)觀點(diǎn)：“知人論世”和“詩無達(dá)詁”。這里有一個(gè)讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在才懂了一點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。

師：給大家布置個(gè)作業(yè)。剛剛有同學(xué)說，對(duì)于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。

問題：

16.(1)“一篇《錦瑟》解人難”，請(qǐng)結(jié)合案例，說明教師是如何解決這個(gè)教學(xué)難題的。(10分)

(2)請(qǐng)說明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說可以起到什么作用。(10分)

案例：

閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17--18題。

尋找

④有人說，人生就像一株蒲公英，風(fēng)一吹就散，飛到各處，但是只有一處最為適合。說的不錯(cuò)，人生也需要走許多彎路，我們一邊成長，一邊尋找，尋找那最適合我們的未來。

②對(duì)我來說，尋找就是人生。有人說，活著和生活不同。那是因?yàn)榛钪枰氖俏镔|(zhì).而生活需要的是精神。我們?cè)诔砷L的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，原本只考慮自己的大腦也開始為別人著想。

原本并不在意相貌的自己也開始梳裝打扮，而這就是在尋找快樂。人這一生，就是為了得到這樣或那樣的東西而存在，沒有了這樣的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是無神的，靈魂是空洞的。人生因?yàn)閷ふ叶錆M色彩，而在尋找的過程中，會(huì)遇到挫折、困難，克服它們，又會(huì)讓我們成長。從而有能力去尋找更加適合我們的東西。

③尋找是需要付出一定代價(jià)的，例如尋找知識(shí)就需要付出時(shí)間，在不斷尋找的過程當(dāng)中，

我們不得不放棄一些我們認(rèn)為并不那么重要的東西——我們把青春給了知識(shí)，把羞澀給了勇氣，把忸怩給了堅(jiān)強(qiáng)。我們換取了一些自己所想要的東西，而這些是為了讓自己以后能去交換更重要的東西。尋找.就是改變自己。使自己更加成熟。

④尋找還是成功的必經(jīng)之路。美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求“我是誰”的

問題。或許我們也需要不惜一切代價(jià)地去尋找自我吧。但是這個(gè)社會(huì)中的阻礙太多了，電子科技就將我們的生活完全改變。我們無節(jié)制地玩手機(jī)電腦，也許游戲里的“滿級(jí)”成為了我們最主要的目標(biāo)。但在我看來.人生是最難完成的游戲，其中勝出的人更應(yīng)受到敬仰。因?yàn)樵谶@個(gè)社會(huì)里，最重要的是找到自我啊!找到自我有多難啊!只有腳踏實(shí)地，才能逐漸走向成功。

⑤尋找在我們的生活中是不可或缺的，也許我們尋找的并不相同，那是因?yàn)槲覀兊臈l件不同，目標(biāo)不同。這個(gè)社會(huì)里每個(gè)人都在尋找著不同的東西，經(jīng)過不同的道路，但這條道路充滿著堅(jiān)辛和喜悅，侵潤著汗水和淚水。未來就在迷霧的那一邊，是退卻還是勇往直前，相信你的心里已經(jīng)有了答案。

問題：

17.請(qǐng)從第②⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。(8分)

18.請(qǐng)指出該作文在論證方面的一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分。共65分)

閱讀文本材料和具體要求，完成第19～21題。

洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文

邊界望鄉(xiāng)

洛夫

說著說著

我們就到了落馬洲①

霧正升起，我們?cè)诿Ｈ恢欣振R四顧

手掌開始生汗

望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁

亂如風(fēng)中的散發(fā)

當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度

一座遠(yuǎn)山迎面飛來

把我撞成了

嚴(yán)重的內(nèi)傷

病了病了

病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑②

只剩下一朵

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面

咯血。而這時(shí)

一只白鷺從水田中驚起

飛越深圳

又猛然折了回來

而這時(shí)。鷓鴣③以火發(fā)音

那冒煙的啼聲

一句句

穿透異地三月的春寒

我被燒得雙目盡赤，血脈賁張

你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問我

冷，還是不冷?

驚蟄之后是春分

清明時(shí)節(jié)該不遠(yuǎn)了

我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音

當(dāng)雨水把莽莽大地

譯成青色的語言

喏!你說，福田村再過去就是水圍④

故國的泥土，伸手可及

但我抓回來的仍是一掌冷霧

1979.6.3

后記：1979年3月中旬我應(yīng)邀訪港，16日上午余光中兄親自驅(qū)車陪我參觀落馬洲之邊界，當(dāng)時(shí)輕霧氤氳，望遠(yuǎn)鏡中的故國山河隱約可見，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂“近鄉(xiāng)情怯”，大概就是我當(dāng)時(shí)的心境吧。

【注】①落馬洲：又名“勒馬洲”，與深圳僅一河之隔。改革開放前，一度成為游客眺望內(nèi)地的旅游點(diǎn)。②杜鵑，

又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥同名。③鷓鴣，啼聲似“行不得也哥哥”。④福田村、水圍村都在深圳。

作者簡介

洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽人。1949年赴臺(tái)灣。有詩集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因?yàn)轱L(fēng)的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩論集《詩人之鏡》《洛夫詩論選集》。

課文介紹

該課文選自某高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元“大地的歌吟”，本單元精讀課文為《河床》(昌耀);略讀課文為《金黃的稻束》(鄭敏)、《地之子》(李廣田)、《半棵樹》(牛漢)、《邊界望鄉(xiāng)》(洛夫)。

單元說明

本單元的詩歌不單是借景抒情，而是力求通過具體的物象、聯(lián)想和思索，表達(dá)具有思想含量的詩意，詩人通過不同的藝術(shù)手法將“詩”與“思”融合在一起。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知作品蘊(yùn)含的哲思.體會(huì)詩的意象與詩人的沉思之間的關(guān)系，并感受詩人個(gè)性化的語言表達(dá)。

“詩”與“思”的融合：本單元幾首詩注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀念密切結(jié)合，使“思想知覺化”，說理時(shí)不致枯燥，抒情時(shí)不致顯露，寫景時(shí)不止于靜態(tài)，把詩歌的“肉”和“骨”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，使讀者透過意象浮想聯(lián)翩，進(jìn)而體悟詩歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩蘊(yùn)藉含蓄，重視內(nèi)心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩的題目，尋找相關(guān)的話語、形象，便能很好地理解詩人所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

通過新奇的意象激發(fā)想象：本單元的詩歌都以連綿不斷的新穎意象表達(dá)蘊(yùn)藉含蓄的情感，通過氣氛的渲染，構(gòu)成一幅幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注重運(yùn)用比喻、象征激發(fā)聯(lián)想與想象，讓現(xiàn)實(shí)與幻想相互滲透，把感情、思想寄托于活潑的想象和新穎的意象中。本單元詩歌的想象豐富而，只要悉心體會(huì)，就能感悟到詩人所要傳達(dá)的意蘊(yùn)及其的語言風(fēng)格。

個(gè)性化的語言表達(dá)：在語言方面，他們體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性色彩。洛夫以魔術(shù)般的語言，突破那些習(xí)慣性的陳陳相因的語詞組合方式，摒除那種缺乏生機(jī)的流行的語言模式.使語詞結(jié)合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而陌生的美學(xué)效果。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求

閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注重從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生情況

高二年級(jí)第一學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。

問題：

19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

20.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)

21.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25分)

【研討與練習(xí)】

“我被燒得雙目盡赤，血脈賁張/你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問我/冷，還是/不冷?”可見詩人的“望鄉(xiāng)”之情并不為同行者所理解，詩人的這種鄉(xiāng)愁體驗(yàn)有沒有普遍性?

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參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】C。解析：A項(xiàng)，《故都的秋》是郁達(dá)夫創(chuàng)作的寫景抒情散文;B項(xiàng)，《荷塘月色》是朱自清創(chuàng)作的寫景抒情散文;C項(xiàng)，《小狗包弟》是巴金創(chuàng)作的敘事性散文;D項(xiàng)，《拿來主義》是魯迅先生創(chuàng)作的雜文。

2.【答案】B。解析：A項(xiàng)，《閨塾》出自明代戲曲作家湯顯祖創(chuàng)作的戲劇作品《牡丹亭》;B項(xiàng)，《三塊錢國幣》是丁西林先生創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時(shí)期的一部獨(dú)幕劇;C項(xiàng)，《長亭送別》出自元代戲曲作家王實(shí)甫創(chuàng)作的戲劇作品《西廂記》;D項(xiàng)，《杜十娘怒沉百寶箱》出自明代小說家馮夢(mèng)龍創(chuàng)作的白話小說集《警世通言》。其中，A、C兩項(xiàng)均屬于中國古代戲劇作品，B項(xiàng)屬于中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇作品，D項(xiàng)屬于中國古代小說作品。

3.【答案】A。解析：第一幅對(duì)聯(lián)所贊人物為屈原。對(duì)聯(lián)借助屈原作品《招魂》《呵壁》(即《天問》)、《九歌》的巧妙結(jié)合，表達(dá)了對(duì)屈原愛國之心的頌揚(yáng)和對(duì)其不幸遭遇的憑吊。第二副對(duì)聯(lián)所贊人物為韓愈。“金石文章”是指韓愈的文章“擲地有金石聲”，“空八代”源自蘇軾對(duì)韓愈的評(píng)價(jià)“文起八代之衰”，“江山姓氏著千秋”是對(duì)韓氏歷朝歷代多出名人望族的褒揚(yáng)。第三副對(duì)聯(lián)所贊人物為湯顯祖。“玉茗堂”是湯顯祖的居所，“臨川集”代指湯顯祖創(chuàng)作的戲劇作品“臨川 四夢(mèng)”(又稱“玉茗堂四夢(mèng)”)。

4.【答案】c。解析：題干教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為“品味小說語言，賞析人物形象”，要求學(xué)生在品讀小說語言的同時(shí)，體會(huì)作者對(duì)小說中人物形象的描寫，其強(qiáng)調(diào)的是小說語言與人物形象塑造之間的關(guān)系。而A項(xiàng)要求學(xué)生了解小說的創(chuàng)作背景，B項(xiàng)要求學(xué)生掌握小說中的人物關(guān)系，D項(xiàng)要求學(xué)生體會(huì)小說的創(chuàng)作風(fēng)格，其與題干教學(xué)目標(biāo)均不相符：C項(xiàng)要求學(xué)生通過對(duì)與王熙鳳相關(guān)的語言描寫的分析來感受其鮮明的個(gè)性特征，符合題干要求。

5.【答案】D。解析：D項(xiàng)詩句出自清代詩人陸惠心的七言絕句《詠松》。詩人通過對(duì)青松與“瘦石”“寒梅”結(jié)鄰共度寒冬，傲雪凌霜，風(fēng)度不改等內(nèi)容的描寫，展現(xiàn)并頌揚(yáng)了青松的高潔的品格以及傲然的風(fēng)骨。故本詩與意象“竹”無關(guān)。

6.【答案】A。解析：“諸子百家”是對(duì)春秋戰(zhàn)國及秦漢時(shí)期各種學(xué)術(shù)派別的總稱，其主要包括道家、儒家、法家、墨家、兵家等。A項(xiàng)，《道德經(jīng)》是道家經(jīng)典，《論語》是儒家經(jīng)典，其作品類型符合題干要求。B項(xiàng)，《莊子》是道家經(jīng)典，但《顏氏家訓(xùn)》是南北朝時(shí)期文學(xué)家顏之推所寫的家訓(xùn)。C項(xiàng)，《商君書》是法家經(jīng)典，但《史記》是西漢時(shí)期史學(xué)家司馬遷編撰的一部紀(jì)傳體通史。D項(xiàng)，《世說新語》是南朝宋時(shí)文學(xué)家劉義慶組織編撰的一部文言志人小說集，《資治通鑒》是北宋時(shí)期史學(xué)家司馬光主編的一部編年體通史。

7.【答案】C。解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》第二部分“課程目標(biāo)”中關(guān)于“閱讀與鑒賞”教學(xué)的目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。C項(xiàng)，教師替學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，統(tǒng)一學(xué)生對(duì)詩歌主題的認(rèn)識(shí)，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀與個(gè)性化閱讀，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

8.【答案】B。解析：題干教師要求學(xué)生在分角色朗讀的過程中，讀出情節(jié)的緊張感以及人物在情節(jié)中展現(xiàn)出來的心理、個(gè)性特點(diǎn)，其目的在于以讀促思.通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感知人物特點(diǎn).進(jìn)而由人物分析切入對(duì)作品的深入思考。A、C兩項(xiàng)混淆了“分角色朗讀”與“設(shè)置情境”“場(chǎng)景再現(xiàn)”的概念。設(shè)置情景是指教師通過創(chuàng)造性勞動(dòng)，運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相呼應(yīng)且能夠激發(fā)學(xué)生情感的情景與環(huán)境.而場(chǎng)景再現(xiàn)一般是通過播放影視作品、表演情景劇等方式來實(shí)現(xiàn)的。D項(xiàng)，分角色朗讀雖是角色扮演的一種，但單一的角色扮演并不能替代對(duì)課文的分析，它只是引導(dǎo)學(xué)生分析課文的一種方式。

9.【答案】B。解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，課外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。而語文讀本屬于課外讀物，應(yīng)由教師推薦、指導(dǎo)在課外由學(xué)生自主閱讀。故B項(xiàng)“每學(xué)期至少要用一半的課時(shí)學(xué)習(xí)語文讀本”說法錯(cuò)誤。

10.【答案】D。解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào)，在詩歌教學(xué)的過程中可“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。”題干教學(xué)案例中，教師播放赤壁的實(shí)景圖以及與其氣勢(shì)相符的音樂，有助于學(xué)生快速感知詩歌情境，激發(fā)學(xué)習(xí)與閱讀的興趣，而實(shí)景圖的播放雖易限制學(xué)生的想象，但不會(huì)直接降低教學(xué)效率。D項(xiàng)說法有誤。

11.【答案】D。解析：D項(xiàng)，任務(wù)四要求學(xué)生自主選擇喜歡的段落進(jìn)行演講，雖然從一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，但其實(shí)際目的是引導(dǎo)學(xué)生在演講的過程中，體悟作者蘊(yùn)于演講中的情感。

12.【答案】A。解析：題干教師由杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)其詩歌內(nèi)容上的“沉”與“郁”，詩歌形式上“頓挫”的情感表達(dá)技法及音韻表現(xiàn)技法等，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容、形式展開賞析。故A項(xiàng)說法正確。教師在講解過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)情來處理知識(shí)內(nèi)容的詳略分布。在題干教學(xué)導(dǎo)人中，教師講解“頓挫”這一內(nèi)容的目的，在于使學(xué)生整體感知詩歌形式特點(diǎn)，而非掌握詳細(xì)的音韻學(xué)知識(shí)。故B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。教師解釋名詞后再組織學(xué)生討論.其意在為學(xué)生營造相對(duì)輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并非使課堂氣氛緊張嚴(yán)肅。故C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。教師向?qū)W生講解概念知識(shí)，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入體會(huì)詩歌風(fēng)格、詩歌內(nèi)容、詩歌形式上的特點(diǎn)。故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

13.【答案】A。解析：題干試題要求學(xué)生結(jié)合課文原文，利用“課文背景形勢(shì)圖”，用課文原句填空，其目的在于考查學(xué)生綜合歷史、地理、語文等多領(lǐng)域知識(shí)回答問題的能力，考查學(xué)生理解文言文課文內(nèi)容并處理試題圖文信息的能力，考查學(xué)生綜合運(yùn)用文言文、現(xiàn)代文完成完整表達(dá)的能力。在這一會(huì)考試題中，讀圖只是其考查內(nèi)容的一部分，但并非重點(diǎn)考查內(nèi)容。

14.【答案】C。解析：題干教學(xué)論文指出，學(xué)生形成良好的作文習(xí)慣和較強(qiáng)的表達(dá)能力后，就會(huì)具備語言交流的主動(dòng)性和文字表達(dá)的自信心，喜歡作文并努力寫好作文。但其并未說明“喜歡作文”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就一定能“寫好作文”，提升學(xué)生的寫作水平，故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。高中學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力，故B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。根據(jù)題干教學(xué)論文所述，良好的作文習(xí)慣和較強(qiáng)的表達(dá)能力即寫作能力，“喜歡作文”并“努力寫好作文”作文即寫作興趣，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，故C項(xiàng)說法正確。題干中并未提及“想象作文”，D項(xiàng)是對(duì)論文片段的過度解讀，故說法錯(cuò)誤。

15.【答案】B。解析：題干綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)著重考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度，其著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度以及能力。故A項(xiàng)“激發(fā)學(xué)生表演興趣”說法錯(cuò)誤。“古代詩文朗誦展示會(huì)”活動(dòng)面向的是全體學(xué)生，其目的是促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與成長。故C項(xiàng)“以選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的”說法不妥。題于教學(xué)活動(dòng)在年級(jí)展演階段，有具體的展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持對(duì)各節(jié)目從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重和保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，發(fā)揮了診斷與激勵(lì)功能。故D項(xiàng)“沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法發(fā)揮診斷和激勵(lì)功能”說法錯(cuò)誤。

二、案例分析題

16.【參考答案】

(1)題干教學(xué)實(shí)錄片段中教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題，具體操作如下：

①教師充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同見解。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，而是通過一系列富有層次性的提問或總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)出個(gè)人見解。例如，教師在學(xué)生回答《錦瑟》的部分相關(guān)考證內(nèi)容后，先總結(jié)學(xué)生所答內(nèi)容，再進(jìn)一步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多考證結(jié)果進(jìn)行思考.結(jié)合“你們希望是哪一個(gè)?”“我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)它呢?”的問題進(jìn)行回答，各抒己見。

②教師尊重學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，師生在平等對(duì)話中開展教學(xué)活動(dòng)。上述教學(xué)實(shí)錄片段中，在學(xué)生獨(dú)立閱讀產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，通過對(duì)學(xué)生的不同回答和思考的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了詩論中“知人論世”“詩無達(dá)詁”的基本觀點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)從多個(gè)角度分析、解讀《錦瑟》的深意。

③教師對(duì)詩歌這種文學(xué)性文本的閱讀指導(dǎo)有所側(cè)重。教學(xué)實(shí)錄片段中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地鑒賞文本，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到“知人論世”，通過查閱相關(guān)資料來了解與作品相關(guān)的詩人經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)詩人及其作品的理解。

④教師重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。案例中，教師在學(xué)生理解了《錦瑟》的多義性以及“知人論世”的學(xué)習(xí)方法之后，引導(dǎo)學(xué)生課后查找與李商隱生平相關(guān)的資料并撰寫隨筆“《錦瑟》背后的故事”，以此使學(xué)生在自主探究中深化對(duì)《錦瑟》內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

(2)教師介紹《錦瑟》主題的不同解說有以下作用：

①對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀起到激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與文本解讀的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生形成對(duì)文本價(jià)值的獨(dú)到理解。

②能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關(guān)資料評(píng)價(jià)作品的能力。

③有助于學(xué)生學(xué)會(huì)“知人論世”的閱讀方法，形成“知人論世”的閱讀意識(shí)，積極了解作品的文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，豐富文化積累，全面發(fā)揮語文課程功能。

④在“知人論世”的過程中，梳理詩歌內(nèi)容，解讀詩人情感，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美以及探究能力。

17.【參考答案】

錯(cuò)別字：第②段，“梳裝打扮”應(yīng)改為“梳妝打扮”;第⑤段，“堅(jiān)辛”應(yīng)改為“艱辛”，“侵潤”應(yīng)改為“浸潤”。(學(xué)生答出第⑤段中任意一個(gè)錯(cuò)別字即可)

病句：第④段中，“美國總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求‘我是誰’的問題。”一句成分缺失，用詞不當(dāng)。

應(yīng)改為：“美國總統(tǒng)奧巴馬曾借助吸食大麻和可卡因的方式來探求‘我是誰’的問題”。

18.【參考答案】

缺點(diǎn)：論證不夠充分.論證方式單一。

分析：

①習(xí)作標(biāo)題是“尋找”，全文圍繞“尋找”寫了“尋找就是人生”“尋找是需要付出一定的代價(jià)的”“尋找還是成功的必經(jīng)之路”，但是在具體內(nèi)容的論證上不夠充分。如論證“尋找還是成功的必經(jīng)之路”，文中舉出奧巴馬吸食大麻、可卡因以探求“我是誰”這一具有消極意義的例子。并不屬于正向地尋找成功的典型事例，舉例不當(dāng)，應(yīng)避免在寫作中出現(xiàn)此類問題。

②習(xí)作圍繞分論點(diǎn)中心句反復(fù)陳述，沒有以豐富的事例來支撐，以道理論證為主，論證方式單一，論點(diǎn)缺少論據(jù)支撐，內(nèi)容單薄，不具有力度與深度，缺乏說服力。建議詳寫一些通過尋找獲得成功的積極的、正面的事例及名人名言等，以此強(qiáng)化習(xí)作的論證程度，增加文本的說服力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

19.【參考設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

④了解詩歌的寫作背景;

②賞析詩歌中運(yùn)用的奇特意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的豐富意蘊(yùn);

③理解作者在詩歌中運(yùn)用意象表現(xiàn)其“思鄉(xiāng)病”的方法。

過程與方法：

①通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會(huì)詩歌中重點(diǎn)意象的寓意;

②結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹，了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感。

確立依據(jù)：

(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立，并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。

(2)《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過一些現(xiàn)代詩歌，掌握了一些通過意象鑒賞詩歌的方法，所以，在本課的學(xué)習(xí)中將進(jìn)一步鞏固詩歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中的意蘊(yùn)。因此，“了解詩歌的寫作背景;賞析詩歌中運(yùn)用的奇特意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的豐富意蘊(yùn);理解作者在詩歌中運(yùn)用意象表現(xiàn)其‘思鄉(xiāng)病’的方法”是本文的知識(shí)與能力目標(biāo)。

(3)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》針對(duì)“詩歌與散文”系列的選修課指出，應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。所以在本課中，要充分重視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，堅(jiān)持以讀作品為主的教學(xué)方法。本文是抒情作品，適合朗讀。縱觀全篇，詩人特地用一些語言的超常搭配，造成一種新奇而強(qiáng)烈的刺激，給讀者以回味的余地;結(jié)合通感的手法，取得了清新脫俗的效果。這些語言的處理，既增加了詩味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切，都值得學(xué)生通過反復(fù)誦讀、詞句推敲，深度對(duì)話加以揣摩、學(xué)習(xí)、體會(huì)。因此，將“通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會(huì)詩歌中重點(diǎn)意象的寓意;結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹.了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感”作為過程與方法目標(biāo)。

(4)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求指出，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。本文寫了詩人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象以及最后回到現(xiàn)實(shí)償愿無望的過程.抒發(fā)了詩人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國情懷，而如今身居家鄉(xiāng)、有家人守護(hù)在身邊的、處于生長發(fā)育階段的高中學(xué)生仍無法深切地體會(huì)到詩人的這一思鄉(xiāng)懷國之情。所以將“體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

20.【參考設(shè)計(jì)】

《邊界望鄉(xiāng)》知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)

教學(xué)方法：

1.“以學(xué)為主”，主要方法是啟發(fā)思考、小組討論等。

2.“以讀為線”，多樣化的朗讀和細(xì)致地品讀是主要讀法。

教學(xué)過程：

一、品讀意象

1.思考作者望鄉(xiāng)時(shí)望到了哪些景象。

2.提問：結(jié)合詩中所望到的景象，就作者的“思鄉(xiāng)病”進(jìn)行討論.詩人的“思鄉(xiāng)病”是如何體現(xiàn)的?

明確：

當(dāng)詩人透過氤氳的輕霧，隱約看到故國山河時(shí)，手心便開始生汗;而望遠(yuǎn)鏡把隱藏在心中幾十年的鄉(xiāng)愁擴(kuò)大，迎面飛來的遠(yuǎn)山，更使詩人肝腸寸斷。他像一朵凋殘的杜鵑花，在邊界的那邊，吐著最后的血紅;像以火發(fā)音的鷓鴣，唱著滾燙的歌。“我被燒得雙目盡赤，血脈賁張”，但連自己也說不清是熱是冷。短短幾節(jié)詩行，把詩人的鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、探究情感

1.①提問：詩人為什么說“病了病了”，“病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑”?

②學(xué)生再次自讀詩歌，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“杜鵑”這一意象，體會(huì)其用法的奇特。

明確：

①詩人借用了“杜鵑”這一傳統(tǒng)的詩歌意象來表達(dá)自己的哀痛之情。

②“杜鵑”在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情感。這里詩人借用“咯血的杜鵑”這個(gè)具有傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的意象，表達(dá)了自己無法回歸故鄉(xiāng)的哀怨悲痛之情。

2.提問：詩歌中的“白鷺”又有哪些意蘊(yùn)?

學(xué)生小組討論，教師巡場(chǎng)指導(dǎo)，生生之間互相分享。

教師指名學(xué)生代表發(fā)言.并明確“白鷺”這一意象的意蘊(yùn)。

明確：

“白鷺”在古典詩歌中多用來表現(xiàn)對(duì)安靜、平和生活的向往。詩人在這里則借“白鷺”來表明自己渴望飛到故國的美好心愿，而“又猛然折了回來”寫出了詩人渴望回歸而不得的無可奈何的哀痛。

三、師生總結(jié)

學(xué)生齊讀課文.教師總結(jié)收束。

結(jié)束語：“故國的泥土。伸手可及，但我抓回來的仍是一掌冷霧。”從最初的登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象，到最后的回歸現(xiàn)實(shí)、夙愿無望。其哀痛之情，詩人僅以一個(gè)“冷霧”便淋漓盡致地傳達(dá)了出來。這首詩歌用中許多新奇的意象以及噴薄式的語言的巧妙運(yùn)用，讓我們深切地感受到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的強(qiáng)烈思念之情。

21.【參考設(shè)計(jì)】

活動(dòng)主題：合作討論。體悟洛夫與“同行者”的鄉(xiāng)愁情懷

教學(xué)活動(dòng)：

一、教師引入

導(dǎo)入語：詩人“被燒得雙目盡赤，血脈賁張”，全詩情感波瀾被一浪一浪推到高潮，渴望的熱切和失望的疼痛，詩人的心像塊燒紅的鐵，這時(shí)，“你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問我，冷，還是/不冷”。這幾行看似水般平淡的詩句，卻很值得品味。從詩人本身的情感起伏到此忽地一轉(zhuǎn)，將鏡頭轉(zhuǎn)到“你”，轉(zhuǎn)到詩人所覬覦渴望得到回應(yīng)的“你”的身上。這里的“你”實(shí)際上就是與洛夫同行的余光中先生。身為友人兼“同行者”的余光中先生“豎起外衣的領(lǐng)子”，并非是不解“我”的熱切。那么，請(qǐng)大家思考一下，余先生問洛夫：“冷，還是/不冷?”余光中先生到底是否理解作者的情感呢?

二、小組討論

學(xué)生結(jié)合所收集查找的相關(guān)資料，展開小組討論，教師巡視指導(dǎo);

教師指名小組代表在班級(jí)內(nèi)交流，組織生生互評(píng)。

三、教師總結(jié)

總結(jié)語：余先生問“我”“冷，還是，不冷”，看似是一種隔膜，而事實(shí)上是情感反應(yīng)方式彼此相異。同樣是激昂，洛夫是“血脈賁張”，而余光中則是悚然發(fā)冷。兩者的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比、沖突，便更能展開互相的強(qiáng)化，而我們只要深入探究。就會(huì)發(fā)覺洛夫先生與余光中先生情感的共通之處，那就是一種非本身緣故的、壓抑于不同表現(xiàn)形式下的鄉(xiāng)愁情懷的無奈，我們可以將它淺化為一種歷史的無奈。

四、隨堂練筆

請(qǐng)學(xué)生寫幾句詩來致敬洛夫，可以嘗試著使用學(xué)過的詩歌意象來表達(dá)情感。