第五章 教師與學生

第一節 學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面? P73

學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

(1)學生具有發展的可能性與可塑性

(2)學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

學生是學習的主體,具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何?

傳統認識:整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人,兒童或學生在社會上處于從 屬和依附的地位, 兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從, 社會上存在鞭撻、 體罰兒童或學生的習俗。 現代教育思想:由于中小學生屬于接受教育的未成年公民,因此,中小學生在社會中具有主體地位, 不僅享有公民的絕大多數權利,而且在某些權益方面受到特殊保護,如身心健康權、人格尊嚴權、隱私 權、受教育權等 ,以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

學校、教師以及學生家長要做到:(1)承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。 (2)切實保 障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些? P76

(1)人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。

(2)受教育權,包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

3、“ 學生是學習的主體,具有能動性的教育對象 ” 的教育意義:

學生具有依賴性和向師性,教師在學生心目中具有權威性,這是教師進行教育工作的重要條件。但 學生對教師的依賴并不是盲從,學生是學習的主體,具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意 志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威,引導學生主動積 極發展,才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威,將阻礙學生的發展。

第二節 教師

1、教師職業是一種什么性質的職業?

(1)是一種專門職業,教師是專業人員;

(2)是促進個體社會化的職業,教師是教育者。

2、教師職業的本質(或說教師的根本職責)是教書育人。

3、教師職業的特點 是什么?最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有 6種:傳道者;授業、解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者 。

4、教師職業專業化的條件(教師應具備的專業素養)

學科專業素養:

(1)精通所教學科的技術性知識和技能;

(2)了解該學科相關知識;

(3)了解該學科發展脈絡;

(4)了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養:

(1)具有先進的管理理念;

(2)具有良好的教育能力;

(3)具有一定的研究能力。

5、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求:

語言準確、明了、有邏輯性;富有感情,有感染力;有個性。要掌握對話藝術,善于獨白。在對話 過程中,善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應,鼓勵學生發表意見,完整準確地表達思想, 形成活潑開朗的性格。

6、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優良的個性品質包括:熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公 平客觀、耐心周到、有幽默感。

第三節 學生和教師的關系

1、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互 對待的態度。

師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。 師生關系包括哪些方面:

(1)師生在教育內容的教學上是授受關系;

(2)師生在人格上是平等關系;

(3)師生在社會道德上是相互促進的關系。

2、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展:

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多,由不成熟到成熟,最終促成學生不再依賴教師,學 會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化,世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識 不可能終身不變,在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。

第六章 課 程

第一節 課程概述

1、把課程用于教育科學的專門術語,始于英國教育家斯賓塞。

2、 課程的定義:課程, 指課業及其進程; 廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排; 狹 義的課程特指某一門學科。

課程論側重研究 “ 教什么 ” ;教學論側重研究 “ 如何教 ” ;課程是學校教育的基礎 ;課程改革是教育 改革的核心

3、課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類

課程類型是如何劃分的?

(1)根據課程任務劃分

基礎型課程 注重學生基礎學力的培養

拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力

研究型課程 注重培養學生的探究態度與能力

(2)根據課程制定者或管理層次劃分

國家課程、地方課程、學校課程(通常以選修課或特色課的形式出現)

4、制約課程的主要因素是什么? P91— 92 1234

(1)社會發展的要求及提供的可能;

(2)人類文化及科學技術發展水平;

(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性;

(4)課程理論。

第二節 課程目標

第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分,包括四種不同目標 P92

(1)教育目的(一定社會培養人的總要求)

(2)培養目標 (對各級各類學校的具體培養要求 )

(3)課程目標(指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則,是指特定階段的學校課程所要達到的預 期結果。 )

(4) 教學目標(課程目標的進一步具體化,是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教 學活動中預期達到的教學結果、標準。 )

2、課程文件的三個層次(在我國,課程具體表現為)

(1)教學計劃(也叫課程計劃)

(2)教學大綱(又稱學科課程標準)

(3)教科書(教材)

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 (1)強制性(2)普遍性(3)基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目,中小學的教學科目設置,基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。 它一般由說明和本文兩部分組成。

學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據, 也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本,它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點

(1)按照學科特點,體現科學性與思想性;

(2)強調內容的基礎性;

(3)注重適用性;

(4)符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序;

(5)兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。

第四節 課程實施

第五節 課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的過程結構:

(1)安排課程表(應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則) ;

(2)分析教學任務;

(3)研究學生的學習特點;

(4)選擇并確定教學模式;

(5)規劃教學單元和課;

(6)組織教學活動; (是課程實施計劃的展開過程)

(7)評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點,又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些?

(1)目標評價模式(在泰勒的 “ 評價原理 ” 和 “ 課程原理 ” 基礎上形成的,以課程目標為中心展開) ;

(2)目的游離評價模式 (美國學者斯克里文提出)

(3) CIPP 評價模式 (包括四個步驟:背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價)

4、課程評價過程中要經歷那些步驟(課程評價的基本階段) P107

第一步,將焦點集中在所要研究的課程現象上;

第二步,搜集信息;

第三步,組織材料;

第四步,分析資料;

第五步,報告結果。

第七章 教 學(上)

第一節 教學工作的意義和任務

1、教學,是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面? P108— 109 3點

(1)教學以培養全面發展的人為根本目的

(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態,是共性與多樣性的統一

2、 教學是學校進行全面發展教育的 (或說學校進行素質教育的, 或說學校實現教育目的的) 基本途徑。

3、教學的意義(教學的作用)是什么?

(1)教學是社會經驗得以再生產的主要手段;

(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐;

(3)教學是教育工作構成的主要部分,又是教育的基本途徑。

教學是學校教育中最基本的活動,在學校整個教育系統中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐 P109 (二) 2 (1) (2)

(1)使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限,擴大了個體的認識范圍,加快了認識的速度;

(2)使個體的身心發展建立在科學的基礎上,結合科學知識的傳授和學習,在統一的過程中實現 德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的, 它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學 以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務(或說普通學校教學任務有哪些?)

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

(2)發展學生智力、體力和創造才能。

(3)培養社會主義品德和審美情趣,奠定學生的科學世界觀基礎。

(4)關注學生個性發展

5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識,是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力

創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務? 111

教學不僅要使學生掌握知識,而且要發展以思維力為核心的認識能力;不僅要發展學生智力,而且 要發展學生體力,注意教學衛生,保護學生視力,增強學生體質,培養自覺鍛煉的習慣,有規律、有節 律地學習與生活。要通過發展性教學,啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現,培養學生獨立學習 的能力、分析和解決問題的能力,以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的? 112

以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導,協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因 素,追求教學與教育的統一,促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅 有現代科技文化知識,而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性,有強烈的競爭意識、平等觀念和合作 精神。

第二節 教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解 P113

孔子:把學習過程概括為學 — 思 — 行的統一過程

夸美紐斯:主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特:認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程

杜威:認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程,是從做中學的過程。

凱洛夫:認為教學過程是一種認識過程。

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現如何? 114

教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在:

認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點(或說基本規律)

(1)間接經驗與直接經驗相結合

(2)掌握知識與發展智力相統一

(3)教學過程中知、情、意的統一

(4)教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗,

學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得,與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同? 115

教學中往往將直接經驗典型化、簡約化,主要方式是實驗、演示、教學錄象,參與一定的生產勞動、 社會調查,設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質 特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律? P116

(1)掌握知識是發展智力的基礎;

(2)智力發展是掌握知識的重要條件;

(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制;

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點,主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師 主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么? P118(1) (2) (3)

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮主導作用;

(2)學生是學習的主體,應充分發揮學生參與教學的主體能動性;

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段

教學過程有哪幾個基本階段? P119— 120

(1)引起學習動機(2)領會知識 (3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識

在教學過程的基本階段中,居于中心環節的是領會知識,它包括使學生感知和理解教材

第三節 教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則

2、我國中學常用的教學原則有哪些?

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則? P121— 122

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物,或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事 物、過程的清晰表象,豐富他們的感性知識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。 貫徹直觀性原則的基本要求是:

(1)正確選擇直觀教具和現代化教學手段;

(2)直觀要與講解相結合;

(3)重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則?

啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立 思考,積極探索,生動活潑的學習,自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求:

(1)調動學生學習的主動性;

(2)啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力;

(3)讓學生動手,培養獨立解決問題的能力;

(4)發揚教學民主。

孔子提出的 “ 不憤不啟,不悱不發 ” ; 《學記》中提出的 “ 道而弗牽,強而弗抑,開而弗達 ” ; 蘇格拉 底的 “ 產婆術 ” 均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么? P123— 124

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能 根據需要迅速再現出來,以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求:

(1)在理解的基礎上鞏固;

(2)重視組織各種復習;

(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習? P124

要向學生提出復習與記憶的任務,安排好復習的時間,注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶 方法,學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則?貫徹要求有哪些?

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行,使學生系統地掌握基礎 知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求:

(1)按教材的系統性進行教學;

(2)注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學;

(3)由淺入深,由易到難,由簡到繁。

《學記》提出的 “ 學不躐等 ” 、 “ 不陵節而施 ” 、 “ 雜施而不孫,則壞亂而不修 ” 均體現了教學的 循序漸進 原則

7、試述因材施教原則

因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行差別教學,使每個學生 都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求:

(1)針對學生的特點進行有區別的教學;

(2)采取有效措施,使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則\

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯系上去理解知識,注意運 用知識去分析問題和解決問題,達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求:

(1)書本知識的教學要注重聯系實際;

(2)重視培養學生運用知識的能力;

(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系;

(4)補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法,它包括教師教的方法和學生學的方法。

中學常用的教學方法:講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

第八章 教學(下)

第一節 教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是:

備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

2、備課是教師教學工作的起始環節,是上好課的先決條件。

教師應如何備課? 130— 131

(1)鉆研教材(鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書)

(2)了解學生(了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學 習習慣等,結合平時對學生發展情況的了解,研究當前所講知識內容在學生學習時,可能產生的消極或 積極態度、可能遇到的問題,確定如何針對學生和教學特點,啟發學生,在教學哪一階段,由哪些學生 進行問答活動等。將這些研究、分析結果,納入課時計劃。 )

(3)制定教學進度計劃(包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃)

教師怎樣寫好課時計劃(教案)?

進一步研究教材,確定教學重點和要注意解決的難點;確定本課時教學目的;考慮進行的步驟,確 定課的結構,分配教學進程中各個步驟的時間;考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設 計;最后寫出課時計劃。完整的課時計劃,包括以下項目:班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目 的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節中的中心環節,提高教學質量的關鍵是上好課。

課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數,課的類型可劃分為單一課和綜合 課; 根據使用的主要教學手段可分為:講授課、 演示課、 練習課、 實驗課、 復習課。 課的一般結構 (主 要指綜合課的主要環節)包括:組織教學、檢查復習、講授新教材、 鞏固新教材、布置課外作業等。 如何上好一堂課(一堂好課的標準) :目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛 熱烈。\

4、學業成績的考查與評定,俗稱測驗或考試。

測驗的效度:指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度:又稱測驗的可靠度,指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度,以及一次測量 所得結果的準確性程度。

測驗的難度:指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度:指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度,即具有區分不同水平考生的能力。

第二節 教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上,先后出現的影響比較大的教學組織形式有:

個別教學、班級授課制 、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制 (也叫集體教學或課堂教學)

最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》 (1632年)

我國最早采用班級授課制的是 1862年清政府在北京設立的京師同文館

1902 年,清政府頒布《欽定學堂章程》后,班級授課制在全國廣泛推行,直至現在,它仍是我國各級 各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點 P139— 140

優點:有利于經濟有效地、大面積地培養人才;有利于發揮教師的主導作用;有利于發揮班集體的 教學作用。

缺點:強調系統的書本知識的學習,容易產生理論與實際脫節;強調教學過程的標準、同步、統一, 難以適應學生個別差異,不利于因材施教。

第三節 教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征:綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型 (1)內容型策略 (2)形式型策略 (3)方法型策略(4)綜合型策略

4、 教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。 具體講, 有兩條途徑:(1) 結構化策略 (2) 問題化策略

第九章 德育

第一節 德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義 P147 3點

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證;

(2)德育是青少年健康成長的條件和保證;

(3)德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作 的出發點。

4、我國學校的德育內容 P150— 151 4點

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的內容包括:

學習輔導、生活輔導、擇業指導

第二節 德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。

2、 德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。 通常由教育者、 受教育者、 德育內容、 德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律

學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

學生在活動和交往中形成思想品德規律。

學生思想內部矛盾轉化規律

學生思想品德形成的長期性和反復性規律

5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程(或者說:曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以 行四句話符合哪條德育規律,為什么?)

知即道德認識,是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據;

情即道德情感,它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用;

意即道德意志,是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量;

行即道德行為,它受道德認識、情感和意志的支配、調節,同時又影響道德認識、情感和意志。 四個基本要素是相互作用的, “ 知 ” 是基礎, “ 行 ” 是關鍵,德育最后就是要達到使學生品德在知、情、 意、行等方面的和諧發展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎,行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。

第三節 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則(或說德育工作的基本要求) P157— 158 5點

(1) 導向性原則

(2) 疏導原則

(3)尊重學生與嚴格要求學生寫和原則

(4)教育的一致性與連貫性原則

(5)因材施教原則

3、舉例說明導向性原則

導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性,以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求:

(1)堅持正確的政治方向;

(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求;

(3)要把德育的理想性與現實性結合起來。

4、舉例說明疏導原則 157

疏導原則指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積 極向上。

貫徹疏導原則的基本要求:

(1)講明道理,疏導思想;

(2)因勢利導,循循善誘;

(3)表揚激勵為主,堅持正面教育。

5、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則,是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想 和行為的嚴格要求結合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則的基本要求:

(1)愛護、尊重和信賴學生;

(2)要求教育者對學生提出的要求,要作到合理正確,明確具體和嚴寬適度;

(3)要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

6、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之?

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發,根據他們的年齡特征和個 性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求:

(1)深入了解學生的個性特點和內心世界;

(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育;

(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。

(1)政治課與其他學科教學(德育的基本途徑)

(2)課外活動與校外活動

(3)勞動

(4)共青 團活

(5)班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法:說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。

委托任務和組織活動屬于鍛煉法

陶冶法是通過創設良好的情境,潛移默化地培 養學生品德的方法。

陶冶包括:人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

第四節 德育模式

1、認知模式,當代最具影響的德育模式,由瑞士學者皮亞杰提出,美國學者科爾伯格進一步發展。 認知性道德發展模式實施德育的方法和策略:

(1)了解學生當前道德判斷發展水平;

(2)運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡;

(3)向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式;

(4)引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式;

(5)鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

2、德育認知模式中 “ 道德兩難 ” 問題的教育意義 P164

首先,道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展;

其次,道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性,使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活 中可能存在的矛盾和沖突;

第三,道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力;

第四,道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解,提高學生的道德認識。

第十章 班級管理

第一節 班級管理的意義

1. 班級是開展教學活動的基本單位。

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在 《大教學論》 中對班級組織進行了論證, 奠定了班級組織的理論基礎。 19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。

中國最早采用班級組織形式始于 1862年清政府開辦的京師同文館。

2. 班級具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能 .

3. 班級管理的根本目的是實現教育目標,使學生得到充分、全面的發展;班級管理的對象是班級中的各種 資源,主要對象是人,即學生;班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制;班級管理是一種組織活

動過程,體現了教師與學生之間的雙向活動,是一種互動的關系。

班級管理的功能:P174

(1)有助于實現教育目標,提高教學效率;

(2)有助于維持班級秩序,形成良好班風;

(3)有助于鍛煉學生能力,學會自治自理。

第二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式。常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、 班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人, 又通過對個人的直接管理去影響集體, 從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理理論源于馬卡連柯的 “ 平行影響 ” 教育思想。

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。 班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。

第三節 當前班級管理中存在的問題

1、當前班級管理中存在的問題及解決方法:

問題:(1)由于受分數壓力和教師權威的制約,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型; (2)班級管理制度缺乏活力,學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題,應建立以學生為本的班級管理機制:

(1)以滿足學生的發展需要為目的

(2)確立學生在班級中的主體地位

(3)訓練學生自我管理班級的能力

第四節 班集體的形成

1、班級是學校最基本的基礎組織,是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。 而班集體還要有以下四個基本特征:

(1)明確的共同目標;

(2)一定的組織結構;

(3)一定的共同生活的準則;

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用:

(1)有利于形成學生的群體意識;

(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力;

(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

3、班集體的形成與培養:

(1)確定班集體的發展目標;

(2)建立班集體的核心隊伍;

(3)建立班集體的正常秩序;

(4)組織形式多樣的教育活動;

(5)培養正確的輿論和良好的班風。

第五節 班主任與班級管理

1、班主任在班級管理中的地位與作用:

班主任是班級建設的設計者,是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

2、班主任的領導影響力:

1)班主任的職權影響力,包括班主任的權威、地位、職權;

(2)班主任的個性影響力,取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能 力、高度發展的控制自己的能力。

3、班主任的領導方式:權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中,有兩種領導方式運用教多:“ 教學中心 ” 的領導方式和 “ 集體中心 ” 的領導方式。

4、班主任班級管理的內容:

(1)了解學生,研究學生

(2)組織和培養班集體

(3)協調校內外各種教育力量

5、班主任了解學生的內容與方法:

內容:

(1)了解學生個人;

(2)了解學生的群體關系;

(3)了解和研究學生的學習和生活環境。

方法:

(1)通過閱讀學生的有關材料來了解學生;

(2)通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生;

(3)在自然條件下,有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。